一年级期末复盘：看见那7个“走得慢”的孩子，才懂教育最深的逻辑

【来源：易教网 更新时间：2026-02-12】

85张面孔下的教育真实

这学期期末，当我合上那本厚厚的教学工作手册时，窗外正好响起放学铃声。85个孩子，像85只刚出笼的小鸟，叽叽喳喳地涌向校门口。望着他们的背影，我脑海里浮现出一张张具体的面孔：有目光炯炯、反应神速的“领头羊”，也有眼神闪躲、握笔姿势别扭的“小蜗牛”。

这学期的语文教学工作，就在这快与慢的张力中落下帷幕。

面对85个孩子的班级，大班额教学带来的挑战是实实在在的。我们需要在有限的时间里，既让优等生“吃得饱”，又让学困生“跟得上”。在这场关于成长的拉力赛中，我看到了那7个特别需要关注的孩子。他们或许暂时落后，但这并不意味着他们缺乏潜力。

正如教育的本质，园丁无法强迫花朵在同一时刻绽放，我们唯一能做的，便是提供最适合他们的土壤与阳光。

寻找“学困”背后的基因密码

在这7个学困生身上，我看到了很多共性问题：书写潦草、注意力涣散、作业拖沓。但透过这些表象，我更愿意去探究深层的原因。很多时候，孩子成绩不理想，往往并非智力因素，而是学习习惯与心理状态的叠加效应。

为了真正“对症下药”，我必须打破“一刀切”的教学模式，对每个孩子的个性、习惯进行深度的“望闻问切”。这包括向家长了解孩子在家的学习态度，甚至通过观察孩子课间的一举一动，来捕捉他们的性格特质。

在这个过程中，我发现了一个有趣的现象：许多所谓的“差生”，其实拥有极强的动手能力或独特的观察视角，只是这些特质在传统的笔试评价体系中被忽略了。我们需要做的，是找到那个能撬动他们自信的支点。

以优带差：一种共生的成长智慧

针对班级现状，我实施了一项颇具成效的策略——“一帮一”行动。这不仅仅是简单的“好学生教坏学生”，更是一种双向的深度学习。

心理学研究表明，教授他人是最高效的学习方式之一。当我安排那些思维敏捷的优等生去辅导学困生时，这些“小老师”必须将自己的解题思路进行拆解、重组，并以通俗易懂的语言表达出来。这个过程，极大地锻炼了他们的逻辑思维与语言表达能力。

对于那些学困生而言，来自同龄人的帮助往往比老师的说教更易于接受。在平等交流的氛围中，他们放下了心理防备，敢于提出自己不懂的问题。课堂上，我也刻意创造机会，让优等生的思维方法像涟漪一样扩散开来，影响周围的同学。

这里有一个关于学习效率的简单模型，可以很好地解释这种同伴互助的价值：

\[ E = \frac{M \times A}{T} \]

其中，\( E \) 代表学习效能，\( M \) 代表思维方法的深度，\( A \) 代表注意力的集中度，\( T \) 则是用于理解的时间。在“一帮一”的模式下，优等生的深度思维与学困生提升后的注意力相结合，往往能产生倍增的学习效能。

当然，激励机制不可或缺。每一次微小的进步，都需要被看见。我在班级里设立了多元化的奖励机制，不仅奖励成绩优异的学生，更奖励那些进步明显、以及在帮扶工作中尽职尽责的“小老师”。这种正向反馈，极大地调动了全班的积极性。

语文学习的“笨功夫”：默写、背诵与积累

在一年级这个起步阶段，语文学习没有太多捷径可走，必须依靠扎实的“笨功夫”。这学期，我在教学活动中重点强化了三项核心内容：默写字词、积累反义词、背诵课文与生字。

有些家长认为机械记忆会扼杀孩子的创造力，实则不然。对于低年级学生而言，丰富的语言积累是思维腾飞的基石。没有海量的输入，何来高质量的输出？

我坚持让孩子们背诵字母表、教科书中的经典儿歌、古诗及小短文。这些韵律优美、朗朗上口的文字，会潜移默化地植入孩子的记忆深处，成为他们语感的一部分。同时，默写训练也不可或缺。从字母表到常用拼音词语，再到由生字组成的词语，每一次动笔都是对记忆力与专注力的双重打磨。

此外，口语交际训练也被纳入了日常教学。语文不仅仅是“写”，更是“说”。我鼓励孩子们大胆表达，哪怕说得磕磕绊绊，也要让他们敢于开口。这种自信心的建立，对他们未来的发展至关重要。

在这个过程中，对于那些基础较好的优等生，我并没有让他们停留在原地，而是适当增加了题目的难度，不断拓宽他们的知识边界，促使他们在挑战中获得更高的成就感。对于中等生，则致力于保持其成绩的稳定性，并寻求突破的机会。

看见“瓦特”：教育是一场漫长的守望

这学期，我对学困生投入了大量的精力。坦白讲，短期内这些努力或许无法在成绩单上体现为显著的分数飞跃，但我坚信，教育的效果具有滞后性。

人民教育家陶行知先生曾有过一句振聋发聩的告诫：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑有爱迪生。”这句话时刻提醒着我，必须更新陈旧的教育观念，将更多的关爱与耐心倾注给那些暂时落后的后进生。

每个孩子都是一个独特的宇宙。有的孩子是恒星，光芒万丈；有的孩子是行星，虽不发光，却有自己运行的轨迹。对于那些因学习习惯不佳、学习方法不当、目标模糊或心理压力过大而导致学习困难的学生，我始终坚持具体问题具体分析。

在未来的教学工作中，我将继续深化“培优助困”的工作。对优等生，进一步挖掘其潜能，使其成为班级真正的“火车头”；对学困生，则多动脑筋、多想办法，下大气力去探究适合他们的教学路径。

教育是一场漫长的修行，需要我们静下心来，倾听花开的声音。我们要做的，是成为那个在路边鼓掌的人，是那个在雨天撑伞的人，是那个在孩子跌倒时温柔注视的人。

当我们真正把每个孩子都装在心里，当我们不再用单一的标准去衡量生命，教育才刚刚开始。