集体备课那点事儿：当老教师遇上新课标

【来源：易教网 更新时间：2026-01-01】

开学第一周，备课组长老王的沉默

开学前三天，备课组长老王在群里发了条消息："这周集体备课，大家把整单元教案都备出来。"

消息发出去，半天没人回。最后还是小李老师弱弱地问了一句："组长，是按老套路来吗？"

老王没说话，发了个苦笑的表情。

这个表情，我们所有人都懂。暑假里刚结束的新课标培训，专家讲了三天，核心就一句话：课堂要变，要从教师中心转向学生中心。可怎么变？没人给现成的答案。我们手里的那本教材还是老版本，但要求却是全新的。

校长在大会上说得干脆："这周开始，集体备课必须真集体，必须真备课。"

散会后，老张拍了拍老王的肩膀："组长，这课怎么备？我教了二十年语文，现在倒不会上课了。"

老王叹了口气："都一样。专家说要把课堂还给学生，可学生接得住吗？"

那天晚上，老王在办公室里坐到很晚。我路过时，看到他桌上摊着新课标，旁边是去年的教案，上面用红笔划了很多问号。

从"各自为战"到"真集体"

第一次集体备课，气氛有点僵。

老王打破了沉默："咱们别急着写教案，先说说，这单元到底要让学生带走什么能力？"

这句话像颗石子，在会议室里激起了一圈圈涟漪。

教了二十年语文的张老师说："我教《赤壁赋》，以前就是疏通文意，分析手法，学生背下来。现在看，这不够。得让他们学会怎么读古文，怎么从文字里读出作者的生命状态。"

年轻的小李老师接话："对，上次培训不是说吗，要让学生'带得走'的能力。"

数学老师老刘皱着眉："我带得走啥？我带走的都是公式。现在说不能光教公式，要教思想。可思想这东西，怎么教？"

"那就先别教。"老王说，"先让学生自己碰。"

他拿出一张大白纸，画了个表格。左边是"学生已有基础"，中间是"单元核心目标"，右边是"每课时的具体落脚点"。这个表格，后来成了我们的"备课地图"。

"从今天起，"老王说，"集体备课第一件事，不是分任务，是填这张表。"

我们开始填第一个单元。学生已经会什么？会查字典，会翻译，能看懂字面意思。单元目标是什么？新课标写着：文化传承与理解，审美鉴赏与创造。怎么落地？每节课让学生发现一个问题，解决一个问题，带走一个方法。

填完表，已经晚上九点。但所有人都觉得，好像找到了一点方向。

那堂让所有人都沉默的试讲课

第一周，小李老师主动请缨，要用新思路讲《劝学》。

他设计的导入环节很简单：让学生先不看注释，自己读三遍，然后说说读懂了什么。这个设计在我们集体备课时争议很大。张老师说："这太浪费时间了，直接讲重点字词不好吗？"

小李坚持："新课标说要让学生自主建构知识，不是教师灌输。"

试讲那天，我们都去了。课堂上，学生读完三遍，开始发言。一个平时语文成绩中等的学生站起来说："我觉得荀子想说，学习要一点一点积累，就像我打游戏，每天做任务，等级就上去了。"

另一个学生说："我读到'君子博学而日参省乎己'，感觉像是在说，人要经常反思自己哪里做得不好。"

小李老师没急着纠正，而是追问："你们从哪句话读出来的？"

学生翻到原文，用手指着，一句一句解释自己的理解。虽然用词不准确，但思路是清晰的。那一刻，我们坐在教室后面，突然明白了什么叫"学生中心"。

下课后的评课，老张第一个发言："我教了二十年，今天才发现，学生其实能自己读懂很多东西。我们以前是不是讲得太多了？"

老刘也感慨："我上周试了一节数学课，讲函数图像平移。我没讲规律，让学生自己画图。结果学生总结的平移规律，比教材上还全。"

那天散会时，老王在"备课地图"上加了一栏：学生自主发现的可能。

教材是例子，不是圣经

有了这个共识，我们的集体备课开始转向"二次开发"。

老王提出一个要求：每次备课，必须回答三个问题。第一，这个文本最珍贵的教学价值是什么？第二，学生学这个文本最大的困难在哪里？第三，我们怎么搭建支架，让学生自己爬上去？

教数学的刘老师说："我教函数，教材上的例题都是标准的。但学生考试一遇到变式就懵。我现在备课，就把教材例题当起点，自己设计变式题组。"

他举了个例子。教材上给的是 \( y = x^2 \) 的图像性质。他备课时，先让学生画 \( y = x^2 \) 的图像，然后追问：如果变成 \( y = x^2 + 1 \) 呢？\( y = (x-1)^2 \) 呢？\( y = -x^2 \) 呢？

"我不直接讲规律，让他们自己画，自己观察，自己总结。总结出规律了，再回去验证教材上的结论。"

这种"倒着来"的思路，一开始我们都不适应。但几次下来，发现学生记得特别牢。因为他们是自己"发现"的规律。

张老师的语文课也开始变。教《荷塘月色》，他没有按顺序讲，而是先让学生找文中"不合常理"的句子。学生很快发现，文章开头说"这几天心里颇不宁静"，但中间写景部分却写得那么美，那么宁静。

"这种矛盾，就是文章的密码。"张老师说，"我备课时，不再预设标准答案，而是预设学生可能提出的问题。把教材当成一个对话的文本，而不是必须完成的教学任务。"

上周，他备《祝福》，设计了一个环节：让学生先不看课文，只看题目，猜猜会写什么。学生的答案五花八门，有的说写祝福的话，有的说写节日，有的说写愿望。

"等他们读完全文，发现写的是悲剧，这种反差，会让他们自己思考：为什么美好的题目下是悲惨的故事？"张老师说，"这个思考，不是我给的，是文本本身给的。"

教师的"隐身术"

最大的改变，是我们开始研究"如何少讲"。

新课标要求教师是"学习的组织者和引导者"。这话听着容易，做起来难。教了十几年，习惯了站在讲台中央，突然要让出来，心里空落落的。

老王给我们分享了他的"三不讲"原则：学生自己能学会的不讲，通过小组讨论能解决的问题不讲，讲了学生也听不懂的不讲。

"那讲什么？"我们问。

"讲学生困惑的关键点，讲知识的连接点，讲思维的转折点。"

他举了个例子。物理课上讲牛顿第二定律 \( F = ma \)，学生自己做实验能得出数据，也能算出结果。但为什么这个公式能统一力和运动？这是学生自己悟不出来的。这个"为什么"，就是教师要讲的地方。

"讲，要讲到点子上。像针灸，扎准穴位，一针见效。不是像过去，满堂灌，学生听累了，教师也讲累了。"

小李老师总结得更形象："教师要学会'隐身'。学生需要时出现，学生不需要时消失。"

他开始尝试"走班制"上课。学生分组讨论时，他不在讲台上站着，而是在教室里走动，听每个小组的讨论。听到卡住的地方，他蹲下来，轻声问一句："你们有没有想过，换个角度？"

就这么一句话，小组讨论可能就又转起来了。

"以前上课，我声音大，现在上课，我声音小。"小李说，"声音小，学生才必须安静听。更重要的是，学生才敢大声说。"

那些让人眼眶一热的瞬间

改变，最直观的体现是学生。

上学期，我们搞了一次"学生说题"活动。让学生自己选题，自己讲题，教师坐在下面听。

一个平时很内向的女生，讲的是一道几何题。她站在讲台上，声音很小，但思路特别清晰。她说："我看到这道题，首先想的是，题目给了什么条件？要求什么？然后想，条件和结论之间缺什么桥梁？"

她边说边在黑板上画图，用不同颜色粉笔标注已知条件和待求结论。最后，她用了辅助线，把问题解决了。

讲完后，她看着我们，怯怯地问："老师，我讲的对吗？"

教数学的刘老师站起来，眼睛有点红："你讲得比老师还好。"

后来我们才知道，这个女生以前数学不及格。但自从课堂变了，她开始自己整理错题，自己讲给自己听。她说："以前听不懂，不敢问。现在老师让我们自己先想，想不明白再讨论，讨论不出来老师才讲。我发现，自己想出来的，记得最牢。"

还有一个男生，语文作文从来不超过三十分。张老师改变了批改方式，不再精批细改，而是每次只提一个修改建议。这个建议，必须是学生自己有能力修改的。

几次下来，男生的作文从三十多分，到了四十分，最近一次月考，得了四十八分。他在作文里写："原来写作不是给老师看的，是写给自己，写给生活的。"

小李老师的班上，有个学生语文基础很差，但特别喜欢历史。小李让他用历史知识解读文言文，比如用战国时期的背景理解《过秦论》。这个学生第一次语文考试及格了，他妈妈说："孩子回家说，原来语文不是背，是想。"

这些瞬间，让我们觉得，所有的摸索都值得。

教研笔记里的一页

老王有个习惯，每次集体备课后，都会在笔记本上写几句话。

我翻过他最近的笔记，有一页写着：

"今天讨论《红楼梦》整本书阅读。张老师说，他读了五遍，还是不敢说读懂了。我们凭什么要求十几岁的孩子一遍就读懂？"

"也许，阅读教学的目的，不是让学生读懂《红楼梦》，而是让他们愿意读，知道怎么读，读完有自己的思考。哪怕这些思考很幼稚。"

"教育的慢，在于等待。等待学生自己发现问题，等待学生自己解决问题。教师的急，往往把学生的思考空间挤占了。"

"我们这一代人，习惯了给答案。下一代人，要学会找答案。"

这几句话，后来被小李老师拍下来，发在我们备课组群里。没人评论，但每个人都点了赞。

上周，老张在备《师说》，他在群里发了个问题："韩愈说'师者，所以传道受业解惑也'，我们今天的新课标，是不是在让我们'解惑'少一点，'传道'多一点？"

老刘回他："不是少一点，是解学生自己的惑，传学习方法的道。"

老王最后总结："别争了，明天课堂上试试，看学生怎么说。"

新学期，我们又坐到了一起

这个学期的集体备课，流程已经完全变了。

不再是组长分任务，而是先集体讨论"学生在哪里"。不再是轮流发言读教案，而是互相质疑"这个环节，学生真的需要吗"。不再是备完就散，而是留下"教学反思"的空白，等上完课再来填。

上周，我们备《赤壁赋》。张老师说，他想让学生课前先自己读，把读不懂的句子画出来。小李老师说，可以让学生分组，互相解释能懂的部分。我说，最后教师再点拨那些全班都卡住的句子。

老王听完，点点头："这样，学生至少动了三遍脑子。第一遍自己读，第二遍讨论，第三遍听教师点拨。比教师直接讲五遍效果都好。"

他顿了顿，又说："不过，这样备课，比以前累多了。"

是的，累多了。要猜学生会在哪里卡住，要设计合适的问题支架，要准备不同的引导策略。但上课，却轻松了。因为学生动起来了，教师只要观察，倾听，适时推一把。

晚上十点，备课组群还亮着。小李老师发了一张照片，是他班上一个学生画的思维导图，把《劝学》的逻辑结构画成了游戏升级路线图。

他配了一句话："这大概就是新课标想要的样子。"

没人回他。但我知道，每个人都在心里点了头。

教育这事，急不得。新课标这阵风，吹皱一池春水。我们这群老教师，像重新学走路的婴儿，摇摇晃晃，但方向对了，就不怕路远。

明天，又是集体备课日。老王说，这次要备作文教学。他提前在群里发了条消息："大家想想，学生最怕写作文的原因是什么？我们先讨论这个。"

看，我们又回到了原点。从学生出发，从问题出发。

这条路，我们走定了。