这一个月，我被新课改"按在地上摩擦"

说实话，教了这么多年书，我以为自己对课堂的把控已经相当熟练了。结果新课改在我校铺开的第一天，我就被现实狠狠上了一课。

那种感觉，怎么形容呢？就像一个开了十几年手动挡的老司机，突然被塞进一辆新能源车——方向盘还在，刹车还在，但你就是使不上劲，浑身不自在。

新课标的要求摆在那里：全面提高学生的语文素养，扩大知识面，课堂教学要师生互动，要创设教学情境，要尊重每一个学生对文本的阅读体验。听起来很美，做起来……怎么说呢，"骨感"得让人心疼。

关于新课改，我最初以为只要做两个转变

说起来不怕笑话，最初我对高中语文新课改的认识，简单得像个思维导图上的两个分支——一是转变教的方式，二是转变学的方式，也就是培养学生形成"自主、合作、探究"的学习方式。

多简洁，多清晰，多有理论高度。

但真到课堂上，才发现这八个字背后藏着多少坑。

"合作学习"本来是个好东西，结果在一些课堂里，硬生生被玩成了"合坐学习"——人坐在一起，心思各飞各的。我见过太多这样的场面：老师一声令下"开始合作探究"，前排同学象征性地转过头，后排同学开始小声聊天，讨论区成了自由市场，课堂流于形式。

还有那些"假探究"。一些在生活中学生早已熟知的东西，比如春节的习俗、母亲做饭的场景，教师还在不厌其烦地细讲精练，讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡。而一些具有综合性、系统性的知识，教师却习惯性地将之分化拆解，影响了学生自主探究能力的培养和综合运用知识能力的形成。

最让人心疼的，是一些学生自己真实的见解和体验，往往因为老师嘴里那个所谓的"标准答案"，而被悄悄扼杀在摇篮里。

我亲眼看到一个学生在阅读理解里写下了一段相当精彩的个人体验，结果老师用红笔打了一个大大的叉，旁边的批语是"不符合参考答案"。那一刻，我突然觉得，我们的语文教育可能出了大问题。

带着这些疑问，我决定认真研究一下新课标

我不是那种只会抱怨的人。带着这些疑问，我开始认真研究新课标，也翻了不少教学实践的案例，慢慢明白了一点：教师应该对教材进行分析，运用独到的处理方法，把教学思考中的特点、优点、亮点通过情境表达出来。

这话听起来依然有点"正确但无用"，但当我真正静下心去琢磨教材，去设计情境，去观察每一个孩子的反应时，我才一点点摸到了新课改的脉。

在新课程下，教师的角色确实需要转变——应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生真正成为学习的主人。

但这话说起来容易，做起来难。

老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，又要有一个创新思维活动的空间或情境。这就像走钢丝——左边是传统的"满堂灌"，右边是放任自流的"伪探究"，中间那条细细的线，就是新课改真正想让我们走的那条路。

实战手册：我是这样在自己的课堂上摸索的

第一，在平时备课中吃透教材。

不是那种把教参看一遍就算完事的"吃透"，而是真正钻进去，搜集、整合与教材相关的知识，能做教具就做教具，能画图表就画图表。同时要研究把握学生的心理特点——高一新生和高三老油条，面对同一篇课文，心态是完全不一样的。你用同一套方法去教，效果自然天差地别。

第二，在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发。

这一点是我的"血泪教训"。以前我教《离骚》，上来就讲屈原的生平、楚辞的源流，讲得自己都感动了，结果下面一片死寂。后来我换了个思路，从"你有过被误解却无法辩解的经历吗"切入，课堂一下子就活了。

创设情境，提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。这几步缺一不可。我特别要强调最后一步——尊重和正确解读结果。新课改最忌讳的就是"开头热热闹闹，结尾草草收场"。

学生认真讨论出来的结果，无论对错，都要认真对待，哪怕那个结果跟你准备的"标准答案"南辕北辙。

面对新课程，我们老师应确定更高层次的教学目标

这个"更高层次"的目标，说白了就一句话：全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心——"为了每一位学生的发展"。

这是评价新课程课堂教学的惟一标准。注意，是"惟一"，不是"之一"。

所以，从这个角度来说，我们个人的学习并没有结束。

具体怎么做？我梳理了几条：

1. 认真学习新课标，具体的去领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中各种弊病。

2. 研究学生，注重学生的主体地位和人文精神、科学精神、创新能力、实践能力的培养。这几个词看起来很"大"，但落到课堂上就是——你设计的每一个问题、每一次活动，是不是真的在培养这些能力？不是在走过场，不是在做样子。

3. 研究实验教科书和相应的教辅书，弄清它们与《课程标准》之间的联系点和着力点。教材是桥梁，不是目的。我们的目的是课标，是素养，不是把教材讲完。

4. 研究本校本地的实际情况和文化生活氛围，争取能够创造性地选择和运用各种民族传统文化来改进课堂教学，让学生在亲切感中增添新的体验。这一点对农村学校尤其重要。我们没有大城市那么多资源，但我们可以挖掘身边的素材。家乡的传说、方言里的智慧、本地的民俗，都是活的语文教材。

说到底，这一切都是为了那几件事

让学生在课堂学习实践中丰富语言积累——不是背几个好词好句，而是真正能用语言表达自己的所见所闻所思所感。

掌握学习方法——授人以鱼不如授人以渔，这话老掉牙了，但真的是语文教学的灵魂。

接受熏陶感染——语文不只是工具学科，它是审美，是情感，是价值观。

养成良好的学习习惯——这个习惯不是"上课记笔记下课写作业"的习惯，而是"遇到一个好的句子会停下来想一想、遇到一个触动自己的故事会主动去了解背景"的习惯。

打下扎实的语文基础——这个"扎实"不是题海战术堆出来的，是阅读、思考、表达三位一体练出来的。

促进学生语文素养的整体提高——这是终点，也是起点。

说点掏心窝子的

新课改不是一场表演，不是上级检查时拿出来秀一秀的花架子。它是一种思维方式的转变，从"教师怎么教"转向"学生怎么学"，从"知识怎么传递"转向"素养怎么生成"。

这条路很难，我走了这一个月，也只是刚刚摸到门槛。但我愿意继续走下去。

因为我知道，那些坐在教室里的孩子，值得我们认真对待。他们的人生，也不该被"满堂灌"和"标准答案"框死。

这就是一个草根语文教师，在新课改浪潮里的一点真实体会。不高深，不漂亮，但句句都是真话。