从“拔河绳”到“新闻眼”：我这样带孩子写新闻稿

【来源：易教网 更新时间：2026-09-15】

那节作文课，我至今记得。

上课铃响过，我捧着一摞上周练笔的“新闻稿”走进教室。孩子们仰着脸，眼睛亮晶晶的，满是期待。可那些稿子里的内容，却让我有些哭笑不得。有人写拔河比赛，从早上到校写起，写了五百字还没看见绳子长什么样；有人通篇都是“我的心怦怦直跳”“我们高兴得一蹦三尺高”，满纸情绪，不见事实；

更有一位，把比赛写成了“表扬稿”，结尾非要加上“通过这次比赛，我懂得了团结就是力量”。我数了数，全班四十个人，超过一半的同学把新闻写成了日记，还有几个写成了检讨书式的感想。

我把稿子轻轻放在讲台上，跟孩子们商量：咱们这次来真的。写不好，或许不是你们笔头笨，是我的教法绕了弯路。今天，咱们换一条路，重来。

孩子们愣了一下，随即爆发出一阵欢呼。

好的写作课，从“不写作”开始

我和体育老师老周，提前一周就“密谋”好了。

那天下午第二节课，老周抱着哨子走进操场，身后跟着一脸懵懂的六（3）班全体同学。没有铺垫，没有预告，没有“大家注意观察，等会儿要写作文”的暗示。就是一场纯粹的拔河比赛。小组赛、半决赛、决赛，一口气比了四十分钟。

阳光照在塑胶跑道上，红绸在中线附近来回游走，孩子们的掌心磨红了，嗓子喊哑了，连平时最文静的几个姑娘，也攥着绳子咬紧了牙关。

我在一旁看着，心里暗暗记下几个瞬间：第一小组仗着有几个大高个，第一轮赢得轻松；第四小组个头不大，却十个人拧成了一股绳；决赛到了第三局，第四小组把几个“重兵”悄悄挪到了队伍后方，而第一小组把力气最大的孩子全押在了前面……这些细节，比任何作文指导都珍贵。

比赛结束，下课铃也响了。孩子们满头大汗，意犹未尽。我这才公布“任务”：学校“红领巾”广播站的张老师，想请我们班把这场比赛写出来，作为新闻稿播出。黑板报也缺三篇稿子。你们愿意试试吗？

“愿意！”回答声震天响。这一回，他们的眼里有货真价值的兴奋。因为他们亲身参与了，有了真感受，肚子里有了一肚子的话要说。写作素材源于真实的生活，学生有所经历，有所体验，动笔的念头自然就挡不住了。所谓“易于动笔，乐于表达”，大抵就是这个意思。

新闻，就该有新闻的样子

兴奋归兴奋，真拿起笔，孩子们又犯了难。

“老师，我把比赛从头到尾写一遍，行不行？”“我重点写我们小组那个大力士，他脸都憋紫了，特别感人。”“我想写我当时的感受，我觉得我的感受最真实。”……课堂上，七嘴八舌。我听着，心里了然。这些都是非常宝贵的写作冲动，但新闻稿有新闻稿的规矩。它站在稿纸上，有它独立的面孔。

我请广播站的老师帮我找来了例文——《我市第九届小学生男子篮球比赛结束东城小学男篮获得冠军》。孩子们传阅后，我先让他们说说发现。

“老师，这题目好长啊！”有孩子举手。

“对，新闻的题目，就是要长，要把最重要的事一句话说明白。谁干了什么，结果怎么样，一眼看过去，全在题目里。”我顿了顿，“你们再看看开头，作者先写了什么？”

“先写了比赛结果，东城小学拿冠军了！”

“没错。新闻的开头，专业点说叫‘导语’，要把时间、地点、人物、结果一股脑儿端出来。人们看新闻，最关心的是‘谁赢了’‘怎么了’，知道了结果，才会寻根问底，了解细节。这叫‘倒金字塔’结构，最重要的在最前面，越往后越次要。”

我领着孩子们继续琢磨。例文的第二段写了比赛的大体经过，第三段补充了第三、四名的归属。通篇读下来，没有大段的心理描写，没有“啊”“呀”的感叹，更没有“通过这次比赛我懂得了”式的总结。文字干净、利落，像手术刀，一刀下去，精准到位。

“那我的感受就不能写了吗？”一个孩子委屈地问。

“感受可以藏在事实里。”我在黑板上写下几个词：客观、准确、简明。“新闻语言，要拒绝夸张，拒绝煽情，拒绝一切与事实无关的注水。你把事实摆清楚，把动词用准确，读者自然能感受到现场的激烈。”

当“事实”走到台前，“我”退后一步

弄懂了规矩，孩子们开始构思自己的稿子。

“题目要醒目。”我提醒，“一篇报道的题目可长可短，但一定要把最重要的内容概括出来，像一块磁铁，一下子吸住读者的目光。”

教室里安静了下来，只听见笔尖在纸上沙沙作响。过了一会儿，林梦溪举手了：“老师，我想的题目是《我校六（3）班拔河比赛激烈精彩　第四小组以智取胜》。”

“好！时间、地点、事件、结果，全在题目里，而且‘以智取胜’四个字，还留下了悬念。就冲这个题目，读者就想点进去看看。”

接着，大家七嘴八舌地讨论内容。有同学说，要先写清昨天下午第三节课，在我校塑胶跑道上，六（3）班举行了拔河比赛。第四小组获得冠军。这是导语。有同学说，接着要写比赛经过，但不要什么都写，要写最关键的决赛。还有同学补充，最后可以写写体育老师的总结，点一点这场比赛的意义。

我听着，不断点头。更让我惊喜的是他们在讨论中对语言的“洁癖”。有个孩子写了一句“我们组的同学都使出了吃奶的劲儿”，另一个孩子马上反对：“这个太口语了，广播里读出来怪怪的。”还有一个孩子用了“非常激烈”，也被同桌改成了“经过四十分钟的激烈角逐”。

这些细微的变化，说明他们已经开始建立“读者意识”——我的稿子是写给全校同学看的，是给广播站的听众听的，我得站在对方的角度想问题。

这就是新闻写作最珍贵的馈赠。它逼着孩子们从“我”的小圈子里走出来，把目光投向更广阔的公共场域。在这个过程中，他们学会了筛选信息，学会了提炼重点，学会了让事实自己开口说话。

那篇“以智取胜”的稿子好在哪里

第二天早晨，林梦溪把誊好的稿子交到我手上。

“昨天下午第三节课，在我校塑胶跑道上，六（3）班的四支拔河参赛队，经过四十分钟的激烈角逐，第四小组最终以智取胜，获得冠军。”开篇寥寥数语，时间、地点、人物、事件、结果，交代得清清楚楚。

第二段写初赛，第三段写决赛。尤其是决赛部分，写得扣人心弦。“第一小组和第四小组双方队员个个磨拳擦掌、跃跃欲试，还没等哨声吹响，两支队伍就较上了劲。”这是现场的“活”。“第一回合的较量，由于第一小组站位好，步伐稳，取得了第一局的胜利。”这是客观的陈述。

“第二局的较量更加激烈，双方在中线区域内来回‘拉锯’。第四小组耐力更强，经过长时间的僵持之后，突然发力，一举获胜。”一个“拉锯”，把拔河绳在中线附近游走的画面写活了。

最让我拍案叫绝的是决胜局的处理。林梦溪写：“第一小组把身强体壮的大力士全安排在前方，而第四小组却把自己的‘重兵’埋伏在后方，双方不仅在斗勇，而且在斗智。”这个“重兵”，用得妙极。它带着点硝烟味，让一场校园拔河比赛有了点“战况”的质感。

最后一句“第四小组两胜一负，以智取胜”，和题目遥相呼应，干脆利落。

整篇报道，没有一句“我的心情多么激动”，也没有一句“我明白了什么道理”。但读着读着，你就能感受到比赛的激烈，能感受到第四小组的团结和智慧。这就是新闻的力量。事实摆在那里，力量就摆在那里。

我把这篇稿子推荐给了广播站。当天下午，校园广播里就传出了这篇报道。那天放学，林梦溪和几个同学特意绕到办公室门口，假装系鞋带，实则等我夸她。我装作没看见，大声跟另一个老师说：“今天广播里的那篇新闻稿，写得真专业。”门外，传来一阵压抑的偷笑。

让写作回到真实的生活里去

那节新闻稿写作课，给了我很大的启发。

我们常常抱怨学生作文“假大空”，抱怨他们“没有生活”。其实，孩子们的生活里从来不缺素材，缺的是把素材转化为文字的有效路径。学科融合，不是为了给写作贴一个花哨的标签，而是为了让写作在真实的情境里发生。一场拔河比赛，孩子们先投入地玩，再冷静地写；先做热腾腾的事，再提炼冷冰冰的事实。

这个从“热”到“冷”的过程，恰恰训练了两种至关重要的能力：感受生活的能力和理性表达的能力。

新闻写作，教给孩子们的远不止一种文体格式。它教给孩子们客观看待世界的视角，教给他们尊重事实的立场，教给他们用最少的字说最重要的话的自觉。当一个孩子能够把“我”放轻，把“事”放大，他的文字就有了一种难得的重量。

语文课程标准说，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。我想说，贴近学生实际的最好方式，就是让他们先扎进生活的河里，游上一场几圈，然后再上岸来，用准确、简洁的文字，告诉我们水里有多冷，浪头有多大。

那根拔河绳，至今还留在我办公室的角落里。每次看见它，我就想起那个下午的呐喊声，想起孩子们鼻尖上的汗珠，想起他们从“写作文”到“写新闻”时，眼里亮起的那束光。