诗意导入，点燃兴趣

古诗教学，向来是小学语文课堂上一块难啃的骨头。难的不是字词的理解，而是如何让那些生活在钢筋水泥丛林里的孩子，跨越千年的时光，去触摸诗人彼时彼刻的心跳。杜牧的《山行》，短短二十八个字，却勾勒出一幅色彩斑斓、意境深远的秋山行旅图。

教学这首诗，我们不仅要教会学生识字断句，更要引领他们走进那片被秋霜染红的枫林，去感受那份独属于秋日的热烈与静美。

上课伊始，我不急着展看课本，而是先给孩子们讲一个故事。这个故事关于一位游子，关于一辆马车，关于一次意外的停留。深秋时节，天高云淡，诗人杜牧乘坐着马车，行进在蜿蜒的山路上。山风有些凉意，但他却被眼前的景色深深吸引。这个故事不是凭空捏造，而是基于古诗背景的合理想像。

孩子们听着听着，眼神里便有了光，他们开始好奇，这到底是一条怎样的山路？诗人究竟看到了什么？这种未成曲调先有情的导入，为整堂课奠定了情感的基调。

接着，我郑重地介绍诗人杜牧。他不仅仅是一个名字，一个符号，更是一个有血有肉、热爱生活的个体。他的诗，清新俊爽，这与他豪爽的性格密不可分。了解诗人，是读懂古诗的一把钥匙。

目标引领，诗意生长

一节课的成功与否，教学目标的设计是关键。这节课，我将目标细化为三个层次。

第一层是基础目标的落实。认识“径、斜、霜”等6个生字，会写“亭、停、车、霜”等5个生字，并认识新偏旁“雨字头”。生字的学习不是孤立的，我鼓励学生运用多种识字方法，比如换偏旁、猜字谜、编故事等，让识字过程变得生动有趣。第二层是能力目标的培养。语文课要读出味道来。

通过范读、自由读、指名读等多种形式，让学生读准字音，读出节奏，读出韵味，最终能正确、流利地朗读并背诵课文。第三层是情感目标的升华。语文教学的人文性，要求我们在教学中渗透情感教育。通过品味诗句，引导学生感受大自然的壮美，体会诗人对秋天的赞美之情，从而培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

教学重难点的突破，我将其定位在字音的准确与字形的识记上。“车”字的读音容易出错，“霜”字的读音是后鼻音，需要重点指导。在字形上，“亭”与“停”是一组形声字，既有联系又有区别，通过对比学习，学生能更深刻地理解字义与字形的关系。

过程如诗，层层深入

一、初读古诗，感受韵味

好的朗读，是理解古诗的一半。我先配乐范读，古琴曲悠远清雅，将学生带入那空灵的意境中。孩子们闭上眼睛，静静地听，仿佛听到了马车的轱辘声，听到了山间的鸟鸣声。接着，学生自由读诗，要求读准字音，读通句子。最后，指名学生朗读，大家互评，在评价中不断修正，不断提高。

二、随文识字，情境交融

识字教学不应是枯燥的机械记忆，而应融入具体的语境中，让汉字有了温度。

学习“远上寒山石径斜”时，我出示一张深秋山景图。图中，一条石头铺成的小路，弯弯曲曲，向远处伸展。我问孩子们：“深秋的高山是什么样的？”他们展开想像的翅膀，有的说树叶黄了，有的说树叶红了，五彩斑斓。顺势学习“远”字，学生回忆起在《画》一课中学过“远看山有色”，理解了“远”就是距离长。

书写时，提醒他们先写里面的“元”，再写走之旁。学习“径”，告诉他们这就是小路，让学生联想生活经验，比如“田径场”。“斜”字，配合图片上的小路，学生一下子就明白了，就是弯弯曲曲的意思。再读诗句，画面感扑面而来。

学习“白云生处有人家”时，我引导学生想像：在那白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。那里的人生活得怎样？学生们纷纷发言，有的说那里安静祥和，有的说那里像仙境一样。一个“生”字，写出了白云的动态美，让整幅画活了起来。

三、品读经典，感悟诗情

“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”是全诗的精华所在。我出示书中插图，让学生仔细观察，并重点学习“亭、停、车、霜”四个字。

“亭”字的教学，我采用了字源识字法。展示“亭”字的演变过程，古人看到人站在亭子里，就画了下来，上半部分是亭子的尖角，下半部分表示人站在里面。经过几千年的演变，成了现在的“亭”字。学生听得入迷，感叹汉字的神奇。接着学习“停”，学生很快发现，“停”就是人停在亭子边休息，形声字的特点一目了然。

“车”字的书写，重点强调笔顺，特别是最后一笔是竖，而不是撇。“霜”字的学习，我联系生活实际，解释霜是温度在\( 0^{\circ}\mathrm{C} \)以下时地面形成的一层白色晶体。“霜叶”就是经过霜打的红叶。引导学生观察“雨字头”的变化，当“雨”做偏旁时，变得更扁更宽。

同时拓展“雪、雷”等字，举一反三。

字词关过了，我再次出示枫叶图片，那火红的色彩，强烈的视觉冲击，让学生发出阵阵惊叹。我问：“假如你来到了这片美丽的枫树林，你会做什么？”学生们争先恐后地回答。我顺势引导：“诗人杜牧也被这美景陶醉了，他忍不住吟诵起——”学生们齐声诵读：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

这句诗，不仅写出了枫叶的色彩之美，更蕴含着深刻的哲理。春天的花固然鲜艳，但经霜的枫叶却更显成熟、热烈。诗人爱的，不仅仅是这枫林晚景，更是那经过风霜洗礼后依然绽放的生命力。

四、整体感知，背诵积累

我让学生伴随着音乐，再次完整地朗读古诗，感受诗的整体意境。在理解的基础上，引导学生尝试背诵。有的学生闭眼背诵，有的学生边做动作边背诵，课堂气氛达到高潮。

反思诗意，润物无声

这节课，我努力营造一种诗意的氛围，让学生在情境中识字，在想像中感悟，在诵读中升华。语文教学，不仅仅是知识的传授，更是文化的传承，是心灵的滋养。让我们的学生，在古诗的海洋里，学会欣赏美，学会感悟爱，学会诗意地栖居在大地上。教育，便是在这点点滴滴的诗意中，润物细无声。