高中历史教学反思(14)

【来源：易教网 更新时间：2026-07-31】

上周和历史组的同事老李吃午饭，他扒了两口米饭就皱着眉吐槽：“这周讲民国民族资本主义的发展，我备课的时候觉得时间线串得特别顺，还特意找了几个张謇的小故事准备活跃气氛，结果上课提问学生，十个里有八个把‘短暂春天’和‘较快发展’的时段搞混，下节课我到底该怎么调整啊？”

这其实是很多历史老师都会遇到的困境：备课时觉得自己什么都想好了，真上了讲台才发现，学生根本没跟上你的节奏，知识点讲完就忘，做题错误率还高。

我之前刚带高三的时候也踩过同样的坑，讲二战后资本主义世界经济体系，自认为布雷顿森林体系的内容简单，花了大半时间讲关贸总协定的细节，结果上课时学生全程懵，课后配套练习的正确率不到30%，后来还是组里的老教师点醒我：很多时候课备得再充分，少了「教学反思」这个环节，也容易出问题。

很多老师听到“教学反思”就觉得是个虚头巴脑的任务，要写多少字的反思报告应付检查。但实际上，教学反思根本不是什么额外的负担，是你把课上明白、把学生教明白的最低成本的方法。结合我自己这几年的一线教学经验，给大家分享3个真正能用得上的历史教学反思方法，全是实操，没有空话。

课前先做这一步反思，备课再也不瞎忙活

很多老师备课时容易犯一个毛病：跟着教参走，或者跟着自己之前的备课思路走，完全不考虑学生的实际情况。我之前有次讲古希腊的民主政治，照着之前的备课稿讲了二十分钟伯里克利的改革，结果提问的时候才发现，上一节课讲罗马法的时候，学生连“公民”的概念都没搞懂，讲再多伯里克利的措施他们也不可能听懂。

后来我就给自己定了个规矩：每次备新课之前，先花5分钟翻翻上节课的作业、错题本，看看学生之前的薄弱点在哪，再翻翻学生的课堂笔记本，看看他们上节课记的难点是什么。备完课之后，再站在学生的角度问自己三个问题：这节课的重点学生能不能听懂？有没有哪里容易混淆？讲完之后学生能收获什么？

上次讲“民国民族资本主义的曲折发展”，我翻错题本的时候发现，学生之前做“短暂春天”相关题目的错误率特别高，很多人把一战的时间和经济发展的时段搞混，于是备课时我就特意把一战的时间线和民族资本主义发展的节点做了对照表，上课的时候特意花了两分钟给学生理清楚，讲完之后又出了一道对应的小测，当堂收答案，正确率直接到了90%，比之前那种讲完就过的效率高太多了。

其实课前反思的核心，就是别自嗨，别觉得自己备得很完美就万事大吉，多看看学生的实际情况，你备的课才是真的有用。

课上抓准这个小细节，比课后补十节课都有用

很多老师上课的时候只顾着赶进度，完全不关注学生的课堂反应，觉得自己讲完了就算完成任务。

我之前也犯过这个毛病，有次公开课讲文艺复兴，我准备了特别多的人文主义的例子，讲得激情澎湃，结果教研员课后问我：“你讲人文主义的时候，有没有看到后排有三个学生全程低着头，你问他们‘人文主义的核心是什么’，他们站起来根本说不出？”

后来我就给自己加了两个课堂小任务：每讲15分钟，就插一道和刚讲知识点对应的选择题，用小程序当堂收答案，哪道题错的人多，当场就再讲一遍；每节课至少点5个不同层次的学生回答问题，尤其是平时不爱发言、成绩靠后的学生，看看他们是不是真的听懂了。

上次讲“辛亥革命的历史意义”，我讲完“推翻封建专制”这个点之后，出了一道题“辛亥革命最突出的历史功绩是什么”，当堂收答案发现有12个学生选了“完成了反帝反封建的革命任务”，我当场就停下来，重新给学生讲了辛亥革命的历史局限性，花了十分钟把易混点理清楚，比课后花一节课讲习题效率高太多了。

课上反馈的关键，就是别怕耽误进度，学生没听懂你硬赶进度，到后面还是要花更多的时间补，反而更耽误事。

课后花10分钟做这件事，你的课会越上越顺

很多老师上完课就急着赶下一节课的进度，从来不反思自己这堂课讲得怎么样。我之前带的一个年轻老师，上课特别有激情，讲文艺复兴的时候还特意穿了件欧式的衬衫，全班学生都很喜欢他，结果第一次月考他们班的历史平均分居然比年级平均分低了5分。

后来他就每天花10分钟写教学反思，不是写那种应付检查的空话，就写三个问题：这堂课哪个知识点学生没听懂？哪个教学方法学生反应特别好？下次上课要调整什么？

比如讲“辛亥革命”的时候，他发现学生对于“三民主义”的内容总是记混，于是就给学生编了个记忆口诀：“民族反封是核心，民权平等建民国，民生平均地权动”，后来学生再也没在这道题上丢过分。

还有的老师会说“我每天上课都忙死了，哪有时间写反思”，其实根本不用写很长，就用手机备忘录记两句话就行，比如“今天讲布雷顿森林体系，学生混淆了世界银行和国际货币基金组织的职能，下次讲的时候要做对照表格”，时间长了积累下来，你的教学经验会比别人多好几倍。

别自己瞎猜学生想法，多元评价帮你少走弯路

很多老师做教学评价的时候，总爱按照自己的印象来，比如觉得上课积极发言的学生肯定听懂了，上课不爱说话的就是没认真听，其实根本不是这么回事。我之前给学生改作业的时候，发现一个平时上课特别积极的学生，选择题错误率特别高，后来给他聊天才知道，他上课总抢着回答问题，其实很多都没搞懂，就是爱出风头。

后来我就每学完一个单元，就让学生填匿名的教学评价问卷，问题特别简单，就三个：“你觉得老师讲得最快、你最听不懂的是哪部分？”“你希望老师上课多讲什么内容？”“你对老师的教学有什么建议？

”上次有个学生提“希望老师多讲选择题的做题技巧，不要总是讲课本上的知识点”，我就特意抽了两节课给学生讲了历史选择题的排除法、材料题的材料提取方法，后来他们班选择题的平均分比之前高了快20分。

其实学生才是课堂的主体，他们最知道自己哪里没听懂，最需要老师讲什么，别总觉得学生不懂，他们的反馈比你瞎琢磨有用多了。

其实教学反思真的不是什么高深的东西，不是什么专家才能做的事，就是一线老师每次上完课花个5分钟、10分钟，想想哪里好、哪里不好，下次怎么调整，慢慢积累下来，你的课堂会比之前顺太多，学生的成绩也会慢慢提上来。

毕竟咱们当老师的，最开心的不就是看到学生听懂了、成绩上去了，上课的时候眼里有光吗？