孩子背诗像受罪？试试这首“画”出来的古诗，让孩子爱上语文第一课

【来源：易教网 更新时间：2026-08-23】

开篇：当孩子面对古诗皱起眉头

许多家长在辅导孩子学习古诗时，常常遇到这样一个场景：孩子坐在桌前，嘴里机械地重复着诗句，眼神却飘向窗外，毫无光彩。家长在一旁焦急地纠正发音，强调背诵，整个过程充满了紧张与对抗。这种学习方式，让孩子将古诗视为一种任务，一种负担。

我们渴望孩子能传承中华文化，渴望他们拥有诗意的心灵，可方法不当，往往适得其反。

其实，一年级孩子刚接触语文，好奇心旺盛，形象思维占据主导。他们需要的是趣味，是画面，是游戏，而非枯燥的说教。北师大版一年级上册中有一篇课文《画》，这是一首五言谜语诗。它独特之处就在于“诗中有画，画中有诗”。

今天我想和大家聊聊，如何利用这首特殊的诗歌，在家中也能为孩子创设一个充满美感的学习情境，让孩子在快乐中识字，在韵律中感受中文之美。

重新定义学习目标：从背诵到感悟

传统观念里，学习古诗的目标往往锁定在“背下来”这一结果上。对于一年级的小朋友，我们需要调整期待。学习《画》这首诗，核心在于让孩子建立文字与图像的联系。孩子能够正确拼读拼音，读准每一个字音，这确实是基础。流利朗读诗句，试着背诵，这是水到渠成的结果。

随文识字是关键环节。这首诗涉及十一个生字，四个会写字。家长在辅导时，不必刻意单独拎出来默写。让孩子在诗句的语境中认识它们，效果更佳。了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”这几组反义词，能帮助孩子构建空间概念和逻辑思维。通过点拨个别字词，结合图文对照，孩子能感悟诗情，品读诗韵。

最终目的是让孩子在自己的美读中去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。这种美的体验，会成为他们日后热爱语文的种子。

创设情境：把家变成“赛诗会”现场

学校课堂中，老师会创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程。在家中，家长同样可以扮演主持人的角色。我们可以从孩子表演、诵读已学过的儿歌带动一股爱诗热情。家长借机参与其中，吟诵《画》引出本诗的教学。

这种参与感非常重要。家长放下架子，成为孩子的学伴，孩子的积极性会被瞬间点燃。自主识字环节，让孩子自己读《画》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的办法认识它。孩子尝试读诗，家长负责正音。采用多种形式进行字音的检测，激发孩子赛读兴趣，让他们都愿意读好、多读。

点拨画五星标注翘舌音的办法强化普通话对字音的讲究。孩子从读通一句逐渐训练读通全诗。这种互动模式，将单向的灌输变成了双向的交流。

游戏化识字：让文字在孩子手中活起来

识字对于低龄儿童来说，容易变得枯燥。我们可以借鉴课堂上的游戏激趣法，巩固识字效果。通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让孩子在快乐中识字，巩固随文识字效果。

例如“画中藏宝”，家长可以准备一幅山水画，将生字卡片藏在画的不同位置。孩子找到卡片，大声读出字音，才能算“寻宝成功”。对于“远”和“近”这组反义词，家长可以渗透概念，尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。

组织“赛诗会”在学生评，老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比较、自悟读本诗节奏与韵律。在家中，家长可以和孩子互评，互相指出对方读得好的地方，这种正向反馈能极大增强孩子的自信心。

图文对照环节，感受画中的诗，诗中的画，领会几对反义词的意义，体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。家长可以找一些真实的山水画作品，或者带孩子去公园观察真实的山水花鸟。现实场景与诗句的对应，能让抽象的文字变得具体可感。

孩子看到远处的山，听到近处的水声，自然就能理解“远看山有色，近听水无声”的意境。

静心书写：在音乐中陶冶情操

写字环节往往被家长忽视，或者变成了单纯的惩罚手段。其实，静心观察、乐中书写是一种极好的修养方式。在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字。家长可以播放一些轻柔的古琴曲作为背景音乐。让孩子观察字的结构，感受笔画的韵律。

对于“去”、“来”的笔顺及关键笔画，家长需要耐心示范。掌握笔顺是写好字的前提。让孩子反复地拼读，同桌正音等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。

让孩子反复地读课文，无形地识字，再通过多种形式读诗及趣味游戏方法巩固生字。通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，进而达到自己尝试读出韵律感、节奏感，读出自己从诗、画中体会到的真情实感。在音乐中陶冶诗情，让孩子不仅喜欢读诗，还愿意写好诗中的字。

这种宁静的氛围，能让孩子浮躁的心沉静下来，专注于笔尖的运动。

拓展延伸：保护孩子的创作火花

学习不应止步于课本。拓展训练、模拟作诗是一个很好的升华环节。出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。家长可以鼓励孩子观察生活中的场景，尝试用自己的语言描述。

哪怕孩子写出的句子稚嫩，哪怕不符合平仄格律，那份创作的冲动值得呵护。本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采用各种各样的形式在各种不同的目标引领下让“读”贯穿学习始终。

老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交予学生，而老师在其中只需借机点拨关键点，让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟，成为学习的主人。我要给学生一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的个性能得以张扬。家长在家中同样需要退后一步，把舞台交给孩子。

给孩子一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的个性能得以张扬。

等待花开的声音

教育是一场慢的艺术。学习《画》这首诗，不仅仅是为了掌握几个生字，不仅仅是为了背诵一首诗歌。它是孩子开启语文大门的一把钥匙。通过学生反复地拼读，同桌正音等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。

让我们放下焦虑，用游戏代替说教，用陪伴代替监督。当孩子在音乐中陶冶诗情，让孩子不仅喜欢读诗，还愿意写好诗中的字。我们要给学生一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的个性能得以张扬。相信在这样的氛围中，孩子会慢慢发现，原来古诗如此有趣，原来中文如此美丽。

这份对美的感知力，将伴随他们一生，成为他们精神世界中最宝贵的财富。家长的角色是引导者，是陪伴者，是欣赏者。静待花开，终会闻到芬芳。