蹲完一周初中语文研修，我突然摸到了上好语文课的窍门

【来源：易教网 更新时间：2026-08-21】

上个月推掉了一周的晚自习，蹲在学校的多媒体教室听完了初中语文新课标的全员研修，今天翻研修笔记本的时候，才发现那十几页写得密密麻麻的笔记，早就把我之前攒了两三年的教学困惑，挨个揉出了答案。

以前总觉得教师成长是靠熬年限，教够十年二十年自然就成了“老教师”，这次听完专家的讲座、看了十几节一线名师的课堂实录、和其他学校的老师聊了无数次教学里的糟心事，才惊觉之前那些觉得“差不多就行”的教学习惯，早就把上课的乐趣和效果丢得差不多了。

教案反思：原来我之前丢了好几年的“教学宝典”

以前写教案在我眼里就是“应付检查的活计”，照着教参抄一遍教学目标、教学重难点，再把上课要提的问题写上，写完了往资料夹里一塞，除非下次有人来听课要翻教案，不然一年都不会再看第二眼。这次研修听专家讲教案反思的三个作用，才突然明白自己之前把最值钱的东西扔了好几年。

第一个作用是帮我们把课上得更实、更有效。之前上《孔乙己》的时候，教案里写的课堂提问是“分析孔乙己的人物形象”，结果上课的时候学生支支吾吾半天说不出个所以然，那时候我还怪学生上课不认真，现在才懂是教案里的问题太空了，学生根本不知道从哪入手。

这次反思的时候我把这个问题改成了“你从哪句具体的描写觉得孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人？”，再上课的时候学生拿着课本找句子、找依据，讨论得热火朝天，连平时从来不爱说话的学生都举了好几次手。

专家说的那五个要素：课堂活动时间、学生参与度、提问设计、课堂结构、课堂生成，之前我的教案里一个都没落实，这次每写一节教案，我都会把这五个要素挨个核对一遍，提问要具体到能让学生拿到课本就找得到答案，学生活动时间至少占三分之一，生成环节要提前预设好学生可能问的问题，上个月用新教案上了《岳阳楼记》，平时要花三节课才能讲完的内容，两节课就搞定了，学生还背得特别牢。

第二个作用是帮我们慢慢长出属于自己的教学风格。之前我特别爱攒名师的教案，哪位名师火就抄谁的，今天学这个名师的花样导入，明天学那个名师的小组讨论，上出来的课看着热闹，其实四不像，学生上完课什么也没记住。

这次反思的时候我特意翻了之前我上课的视频，发现学生反应最好的环节都是我带着他们逐句读文本、抠字眼的环节，我不太擅长搞那种热热闹闹的课堂活动，反而喜欢安安静静带着学生抠文本里的细节，那我何必硬逼着自己学别人的热闹？

把自己的长板放大就好了，慢慢打磨自己的上课节奏，不用非要凑热点，时间长了自然就有自己的风格了。

第三个作用是帮我们把说的和做的统一起来。我以前总跟学生说“要把课堂还给学生”，可是上课的时候还是忍不住自己讲满40分钟，生怕学生听不懂，讲完还自我感动“我讲得真辛苦”。

这次反思教案的时候，我给自己定了一个规矩：每讲10分钟必须留至少5分钟给学生说、给学生问，一开始特别不习惯，总觉得时间不够用，后来慢慢适应了，发现学生自己讨论出来的知识点，比老师讲十遍印象都深，我的教学观念和上课行为，终于慢慢统一起来了。

课堂管理：课堂从来不是要把学生管得一声不敢吭的战场

以前我特别怕课堂出乱子，尤其是公开课，学生一说小话、一走神，我立马就慌，赶紧点名批评，维持秩序比上课内容还重要，总觉得学生一乱就是一节课白上。

这次研修听专家说“课堂是由教师、学生、环境共同构成的微型社会系统，各个元素一直在相互作用，有矛盾有冲突太正常了，根本不可能一直保持绝对有序”，我才突然懂了，我之前把课堂管理的方向搞反了，从来不是要把学生管得不敢说话，是要让这个小小的空间里，每个人都愿意跟着上课的节奏走。

这次研修我特意想了五个之前没搞明白的问题，现在好像都有了解答。第一个问题“什么是课堂”，课堂从来不是供老师一个人演独角戏的场地，是几十个学生和老师共同待的40分钟的小空间，管理的目标是让每个人都能参与进来，不是让所有人都坐得笔直不敢出声。

第二个问题“课堂的要素”，不就是老师、学生、上课的内容、教室的氛围这几样吗？之前我只盯着学生，忘了上课的内容本身是不是能吸引学生，内容有意思了，学生自然就不会乱。

第三个问题“学生的问题行为都是哪类、为啥出现”，以前我觉得学生上课说话、走神、趴在桌子上就是故意捣乱，这次才知道，有的学生是没听懂跟不上才说话，有的是对内容不感兴趣才走神，有的是前一天家里有事没睡好才没精神，不能一上来就批评。

上次上课有个学生一直趴在桌子上，我刚要发火，突然想起这个点，走过去轻轻敲了敲他的桌子，下课一问，是他妈妈前一天发烧他照顾了一晚上，后来上课的时候我特意多提问了他两次，他后来上课再也不趴着了，反而上课特别积极。

第四个问题“处理课堂偶发事件的原则”，我之前一遇到突发状况就慌，要么批评学生要么硬把话题拉回来，这次才知道要先处理情绪再处理事情。

上次上课的时候外面突然放鞭炮，学生都往外看，我本来准备发火，后来想起这个原则，就笑着说“看来外面的鞭炮比我的课有意思啊，那我们看看这鞭炮和咱们今天学的《雷雨》里的雷声像不像？”，学生一下子就来劲了，后来还写了小练笔，比硬上课效果还好。

第五个问题“教育惩罚观到底是什么”，我以前觉得惩罚就是罚站、罚抄课文，就是为了让学生长记性，这次才知道惩罚的目的是帮助学生改正，不是为了发泄老师的情绪。

之前有个学生总是忘交语文作业，我之前都是罚他抄五遍课文，他照样忘，后来我就让他每次忘交作业的时候，给我讲一遍这道题他为什么没做、错在哪、下次怎么避免，他后来再也没忘过交作业，比罚抄十遍课文有用多了。

上好语文课的底气：原来那些困惑早就有了解法

之前我最怕的就是上语文课，尤其是古文课和作文课，上古文的时候学生哈欠连天，上作文课的时候学生一听说写作文就喊“我不会”，每次上完课都特别挫败，觉得自己是不是根本不适合当语文老师。

这次研修专门学了十九个语文教学的专题，什么课堂阅读怎么分配话语权、文言文怎么教得又实又活、作文怎么评改、预设和生成怎么处理，听起来都是空的，但是结合我自己上课的实际，突然就明白了原来我之前那些解不开的困惑，早就有解法了。

比如我之前最头疼的文言文教学，总觉得要落实字词翻译，就只能逐字逐句讲，学生听得特别无聊，这次学了“文言文教学既实又活”的专题，才知道“实”是落实基础知识点，“活”是要把文言文和现在的生活结合起来。

上个月上《卖油翁》的时候，我没有像之前一样逐字逐句翻译，而是给学生布置了个小作业：回家试试用勺子把油从放在桌子上的硬币的孔里倒进去，看看能不能做到不湿硬币。

第二天上课的时候学生都特别兴奋，说试了好几次才成功，再读“惟手熟尔”这句话的时候，不用我讲，学生自己就懂了“原来卖油翁不是有什么特异功能，只是练得多了而已”，比我之前讲十遍“孰能生巧”有用多了。

还有之前最怕上的作文课，每次上作文课学生都喊“没东西写”，写出来的作文全是套话，这次学了创新作文指导课的专题，知道不用一上来就讲写作技巧，先帮学生找素材。

上个月上《我的好朋友》的作文课，我没有上来就讲“要抓住人物的外貌、动作、语言描写”，而是先让学生花10分钟画自己好朋友的画像，再花5分钟说一件你们之间最难忘的小事，学生说起来滔滔不绝，有说好朋友陪自己补习的，有说好朋友和自己一起养猫的，还有说好朋友上次帮自己背了黑锅的，写完的作文没有一个套话，全是他们自己的真实经历，比之前我讲半节课技巧有用多了。

还有之前复习的时候只会让学生刷题，总觉得刷得多了自然就会了，这次学了“阅读考试怎么得高分”“考试作文怎么得高分”的专题，才知道刷题不如教方法。

比如现代文阅读，我之前总是让学生做完了自己对答案，这次我教他们审题的时候圈关键词，比如题干里写了“结合上下文”“从修辞角度”，答题的时候就要对应上下文找依据、先点明修辞手法再分析作用，按点给分，比盲目刷十套卷子有用多了。

这次研修最打动我的一个点，是专家说“语文课从来不是要求老师把课文讲得有多高深，是要让学生觉得语文有意思，觉得学语文有用”。我之前总想着要赶进度，要讲完多少篇课文，要让学生做多少道题，反而忘了语文本身是有趣的，是能和生活联系起来的。

这次学了怎么开发语文课堂资源，上个月上《春》的时候，我没有带学生逐段分析朱自清写了春天的什么景物，而是带着学生去学校的小花园里找春天的痕迹，让他们用自己的话写一写自己看到的春天，学生写得比朱自清还生动，那节课是我这几年上得最开心的一节课。

这次研修确实累，有时候要听一下午的讲座，屁股都坐麻了，晚上还要写反思、做作业，有时候也觉得太折腾人，但是上个月用新学的方法上了几节课，看到学生上课眼里有光、下节课还追着我问“老师我们下节课上什么”，就觉得那十几天的辛苦，全值了。

以前总觉得教师成长是要靠熬年限，教够十年二十年自然就成了“专家”，这次才知道，真正的成长从来不是靠时间堆出来的，是靠一节课一节课的反思、一次一次的学习、一点一点的改变堆出来的。之前攒的那些教学困惑，这次好像都找到了出口，以后上课，再也不慌了。