高中生物论文(14)

【来源：易教网 更新时间：2026-08-06】

去年刚接班时，我差点被成绩单击垮

去年我接高二3个班的生物课时，上课前10分钟还坐得笔直的学生，讲到光合作用和呼吸作用的关联时，已经有三分之一趴在桌子上了。作业批改的时候，遗传题的答题区空了一半，学生说听不懂不想写。

那段时间我天天加班整理知识点印讲义，晚自习守着学生背，结果第一次月考平均分比同层次班低8分，我躲在办公室哭的时候，年级组长拍着我肩膀说，你有没有想过，不是学生笨，是你的课没趣。

那时候我才想起北宋程颐说过的话：教人未见其趣，必不乐学。以前总觉得这句话太老套，现在站在讲台上才懂，学生对一门课有没有兴趣，直接决定了能学进去多少东西。

后来我调整了教学方法，慢慢摸索出几个能调动学生学习兴趣的小方法，现在带的两个班，生物平均分比之前同层次的班高10分左右，及格率也高了不少，上次还有毕业的学生回来看我，说大学生物课还觉得我上课有意思。

我常用的5个激趣方法，全是课堂实操能用的

方法1：把知识点揉进学生的生活里

以前我上课喜欢先讲定义再讲例子，后来发现学生听定义的时候早就走神了，不如先把和知识点相关的生活现象抛出来，让学生先产生好奇，再顺着他们的好奇心讲知识点。

比如讲子代性状和显性遗传的时候，我没有先讲显性基因隐性基因的定义，而是问班里学生，有没有谁父母都是双眼皮，自己是单眼皮的，话音刚落就有三四个学生举手，其中一个男生特别激动地说自己家就是，爸妈都是大双，他是单眼皮。

我顺着他的话把性状分离的规律拆开讲，那节课全班没有人走神，下节课提问的时候，连平时总考30分的男生都能把遗传图解画对。

还有一次讲渗透作用的时候，正好有学生带了腌萝卜当课间餐，我就拿着他的腌萝卜问全班，为什么新鲜的萝卜脆生生，腌了之后会软还会出水？学生七嘴八舌说了好几种答案，我把渗透作用的原理揉在解释里讲了一遍，后来考渗透作用的题，正确率比之前高了不少。

方法2：用学生熟悉的成语、诗词当知识“钩子”

高中的生物概念本来就又多又杂，学生背起来很容易混，我后来发现，把学生从小学到高中学过的成语、古诗词和生物概念挂钩，不用特意强调记忆点，学生听着听着就把概念记住了。

比如讲细胞内吞和外排作用的时候，我提了吞吞吐吐四个字，说大家有没有发现，这四个字刚好能概括这个作用的特点：吞是细胞把大分子物质吞进去，吐是细胞把废物排出去，刚好对应胞吞和胞排的过程。后来我让全班默写胞吞胞排的特点，一半以上的学生先写了吞吞吐吐四个字，然后才把知识点补全。

还有讲细胞分裂的时候，我用千篇一律对应细胞分裂产生的子细胞和母细胞遗传物质一致的特点，讲分解者的作用的时候提落红不是无情物，化作春泥更护花，讲光合作用的影响因素的时候提种豆南山下，草盛豆苗稀里的光照竞争。

班里的课代表后来还自己整理了生物相关的成语、诗词集，在班里传着看，现在学生提到生物概念，都会先想想对应的成语是什么，记起来快了不少。

方法3：分层提问，让每个学生都能跟上节奏

以前我上课提问总喜欢找成绩好的学生回答，后来发现基础弱的学生越来越不敢举手，上课更是容易走神。后来我调整了提问的梯度，针对不同基础的学生提不同难度的问题，基础弱的学生答得上概念定义，基础中等的学生能讲清楚和生活的关联，基础好的学生能延伸讲拓展内容。

比如讲细胞呼吸的时候，我问基础弱的学生无氧呼吸的产物是什么，基础中等的学生人剧烈运动的时候小腿发酸和这个过程有什么关系，基础好的学生为什么水稻根部长期泡水会烂根，和无氧呼吸有什么联系。一节课下来每个学生都有被提问的机会，也都能答上来，慢慢就不怕上课举手了。

有次我点一个平时总考20分的男生回答问题，他答对之后脸都红了，后来上课再也不趴桌子了，上次考试考了58分，刚及格，他跑过来跟我说，老师我终于能听懂生物课了。

方法4：带学生做点小活动，让知识从课本里走出来

生物本来就是讲生命的学科，和自然、和生活都连着，我不喜欢把知识点锁在课本里，会尽量找机会带学生做点小活动。

上完光合作用那单元的时候，我在教室阳台放了几个花盆，带着学生种了油菜，每天让他们记录光照、浇水量和植株高度的变化，每周抽10分钟让几个学生分享自己的观察记录。有个学生之前总觉得光合作用是课本里要考的一个死知识点，后来在周记里写，每天看着自己种的菜长新叶子，才知道原来课本里的公式管着所有植物的命。

那次周考光合作用的题，全班平均分比上次高了12分。

还有次讲微生物的培养，我带着学生在实验室做了泡菜，让他们自己控制盐的比例、温度，观察发酵的过程，后来有学生在家做泡菜的时候还特意拍了视频给我看，说老师我终于知道为什么泡菜坛要加坛沿水了，就是密封防止杂菌进去啊。

方法5：把课堂的主动权还给学生

以前我上课总怕漏了知识点，一节课讲得满满当当，学生听得晕晕乎乎，知识点转头就忘。后来我留一半的时间给学生提问、讨论、联系实际，反而知识点掌握得更牢。

现在上课前我会先想好3个能调动学生情绪的小问题，要么是生活里的现象，要么是他们感兴趣的话题，哪怕花5分钟聊，只要学生眼睛亮了，后面的知识点他们听进去的效率能高好几倍。

我不怕学生上课提问打断我的节奏，反而会鼓励他们有问题随时说，有次上课讲减数分裂，有个学生问为什么同源染色体要联会，我没有直接讲答案，而是让学生分组讨论5分钟，再让他们自己总结原因，后来有学生在周记里写，以前觉得减数分裂好难，那天讨论完之后突然就懂了。

学生的学习兴趣从来不是凭空来的，是你把知识点和他们熟悉的东西连起来，让他们觉得原来这个知识点和我有关系，他们自然就愿意听了。

以前我总觉得留时间给学生讨论会完不成教学进度，后来慢慢发现，激趣不是浪费时间，是帮学生把知识点粘在脑子里，不用反复讲，进度反而更快了。

有次我整理了两个班的教学数据，发现学生的学习成效和兴趣指数大致符合线性关系，可以用公式\( E = k \cdot I + b \)来表示，其中\( E \)代表生物学科的学习成效，\( I \)代表学生对生物的兴趣指数，\( k \)是兴趣转化系数，\( b \)是学生的基础能力系数，\( k \)值越高，说明兴趣对学习的推动作用越大，而我们要做的，就是尽量提高每个学生的\( I \)值。

今天把这些方法分享出来，不用要求大家搞多么花哨的教学设计，只要上课前多花5分钟想一个和学生生活相关的小问题，多用一个学生熟悉的成语当知识点的钩子，多给不同基础的学生提不同难度的问题，慢慢你会发现，让学生爱上生物课，根本不是难事。