见习班主任的成长手记：如何用真心走进学生的世界

【来源：易教网 更新时间：2025-09-12】

我从20__年走进张店区实验中学的那一刻起，就接手了08级15班的见习班主任工作。那一年半的时光，没有惊天动地的成就，也没有被全校传颂的教育奇迹，但却是我教育生涯中一段真实、温暖、不断试错又不断醒悟的旅程。我不是一个完美的班主任，甚至常常在忙碌中偷懒，在压力前退缩。

但正是这些不完美，让我更清楚地看到：教育不是一场表演，而是一次次用心的靠近。

一、先走近学生，再谈管理

很多人以为，班主任的工作就是管纪律、抓成绩、开班会、处理矛盾。这些确实都是日常，但如果你只停留在这些表层动作上，班级管理就会变成一场“猫捉老鼠”的游戏。学生防你，你防学生，关系僵硬，沟通失效，最后只剩下冷冰冰的制度和数字。

我一开始也犯过这个错误。刚接手班级时，我想树立威信，于是板着脸进教室，说话简洁有力，强调纪律，强调成绩。结果呢？学生表面上听话，背地里疏远。他们不主动和我说话，犯了错也尽量隐瞒。我意识到，这样的“管理”其实是失控的另一种形式。

后来我调整了思路：先不急着管，先试着“靠近”。我开始在课间多留在教室，不是监督，而是闲聊。聊他们喜欢的游戏、追的剧、最近的烦恼。我不再只关注成绩前十名，而是留意那些总坐在角落、很少发言的学生。我记下他们的生日，在那天悄悄递上一张手写卡片；

我注意到某个学生连续几天情绪低落，就找个机会单独聊聊，不是批评，而是问一句：“最近是不是有什么事？”

这些看似微不足道的小事，慢慢改变了我和学生之间的距离。他们开始愿意和我说真话，甚至主动找我谈心。一个曾经在课堂上顶撞老师的男生，后来在周记里写道：“老师，其实我不是讨厌你，我只是觉得没人听我说话。”这句话让我心头一震。原来，很多所谓的“问题行为”，背后都是被忽视的情感需求。

班主任工作的第一步，不是立规矩，而是建立信任。学生只有在感到被理解、被接纳的时候，才可能真正愿意配合你、尊重你。

二、真心，是教育最朴素的底色

人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话我一直记在笔记本的第一页。它提醒我：每一个学生都可能拥有我们尚未看见的潜力，而我们的态度，可能决定他们未来的方向。

我班上曾有一个学生，作业经常不交，上课走神，成绩长期垫底。前任老师评价他是“懒散、没上进心”。但我没有急着下结论。我试着去了解他的家庭情况，发现他父母离异，跟着奶奶生活，家里几乎没有学习环境。他不是不想学，而是缺乏支持和动力。

我没有在班上批评他，反而在一次课后把他叫到办公室，不是训话，而是说：“我注意到你最近数学作业错了好几道题，但解题思路其实挺有想法的。要不要我帮你理一理？”他愣了一下，点点头。从那天起，我每周抽二十分钟给他单独辅导，不讲难题，先从基础补起。同时，我在班上公开表扬他一次作业写得工整，哪怕内容仍有错误。

三个月后，他的成绩没有一飞冲天，但他开始主动交作业，上课也会举手回答问题。最让我感动的是，他在一次作文中写道：“原来真的有老师不嫌弃我。”

教育不是筛选，而是唤醒。我们不需要把每个学生都变成第一名，但我们可以努力让每个学生感受到：我在这里，是被需要的，是被相信的。这种信念，往往比分数更能影响一个人的一生。

三、鼓励不是“画饼”，而是看得见的反馈

很多老师都知道要鼓励学生，但鼓励的方式却常常流于形式。比如，“你真棒！”“加油！”“你一定能行！”这些话听起来积极，但如果缺乏具体情境和真实情感，学生很快就能分辨出是真心还是敷衍。

真正的鼓励，应该建立在观察和理解的基础上。它不是泛泛的赞美，而是对具体行为的肯定。

比如，当一个学生终于按时交了一周的作业，不要只说“很好”，而是说：“这周你每天都按时交作业，看得出来你在努力调整自己的节奏，这种坚持特别值得肯定。”

当一个内向的学生第一次在课堂上发言，不要只说“不错”，而是说：“刚才你提出的观点很有角度，虽然声音有点小，但能站起来表达，已经迈出了很重要的一步。”

这种具体的反馈，能让学生清楚地知道：我的哪个行为被看见了，哪个努力被认可了。它不是空洞的表扬，而是一种“成长的确认”。

我还尝试在班级中建立“成长记录袋”，不是只存考试卷，而是收集学生的课堂发言记录、小组合作表现、自我反思周记等。每个月，我会和学生一起回顾这些材料，让他们自己看到进步的轨迹。有学生翻看自己的第一篇周记和最新一篇时，惊讶地说：“原来我写了这么多变化。”

鼓励不是为了让学生产生短暂的愉悦，而是帮助他们建立持续前进的动力。当学生从“被鼓励”变成“自我激励”，教育才算真正发生了作用。

四、班主任工作，是一门“关系的艺术”

很多人把班主任看作“管理者”，但我越来越觉得，班主任更像一个“关系的编织者”。你要处理学生与学生之间的关系，学生与学科的关系，学生与家庭的关系，甚至学生与自己的关系。

我曾经遇到一个家庭矛盾严重的学生，父母经常当着孩子的面争吵，导致她情绪波动大，成绩下滑。我没有直接介入家庭事务，而是通过家访，以倾听者的姿态了解情况。我和家长谈的不是“你们要和睦”，而是“孩子最近在班上变得沉默，她需要一个稳定的情感支持系统”。

我建议家长尽量避免在孩子面前冲突，并鼓励他们每周和孩子有一次单独的交流时间。

同时，我在学校为这个学生安排了一个“安静角”，让她在情绪低落时可以暂时独处，也安排了心理老师定期辅导。半年后，她的状态明显好转，家长也主动来感谢学校的支持。

这件事让我明白：家庭教育和学校教育不是割裂的。班主任不仅是学生的引导者，也可以是家庭与学校之间的桥梁。我们不需要替家长教育孩子，但我们可以提供专业建议，帮助家庭找到更适合的相处方式。

五、教育没有终点，只有持续的觉察

一年半的见习班主任经历，让我最大的收获不是“我管好了班级”，而是“我学会了观察和反思”。每一次冲突、每一次失败、每一次感动，都成为我重新理解教育的机会。

我开始写班主任工作日记，不记录流水账，而是写下每次事件后的思考：我当时的反应是否恰当？有没有更好的处理方式？学生的背后是否有我没看到的原因？

我也学会了“跳出教育看教育”。有时候，我会站在学生的角度想：如果我是这个孩子，面对这样的老师，我会有什么感受？这种换位思考，让我少了很多武断的判断，多了几分理解和耐心。

教育工作确实辛苦。它没有固定的上下班时间，情绪消耗大，成果也不像其他工作那样立竿见影。但它的回报是独特的——当你看到一个曾经沉默的学生开始微笑，一个曾经放弃的学生重新拿起笔，一个家庭因为你的沟通而改善关系，那种满足感是无法用金钱衡量的。

我不是一个完美的班主任，但我愿意一直走在变得更好的路上。教育不是一场冲刺，而是一段漫长的陪伴。我们不需要成为英雄，只需要在每一天的平凡中，多一点真心，多一点耐心，多一点相信。

如果你也是一名教师，或是一位关心教育的家长，请记住：最好的教育，往往不是来自宏大的理论，而是藏在一次真诚的对话、一句具体的鼓励、一个被理解的瞬间里。我们无法改变所有孩子的人生，但我们可以努力让每一个与我们相遇的孩子，感受到一点点光。

而这，已经足够珍贵。